移民瑞典后如何給孩子選擇幼兒園（2）

　　上周小編介紹了一些關于移民后如何給孩子選擇幼兒園的知識點，瑞典的幼兒園和國內幼兒園教學有很大的差別。今天小編繼續帶你深入了解瑞典幼兒園。

　　一、孩子會在幼兒園遇到誰?

幼兒園就是一個小型的社會，是孩子社會化的重要場所。在瑞典幼兒園中，孩子會接觸到不同類型的人。

孩子的伙伴是誰??你的孩子會跟其他孩子一起渡過四到五年，這是人的一生中最重要的童年早期。大部分幼兒園會把幼兒分成不同幼兒小組，一般來說每個幼兒小組有15個左右的孩子，并配有3至4名幼兒工作者。目前隨著幼兒數量的增加，很多幼兒園師生比都超過了政府的規定。有些幼兒園是混齡工作方式，即1到6歲的孩子會在一個幼兒小組。而多數幼兒園會分為1-3歲組和3-6歲組。

　　孩子的老師是誰?幼兒園工作者，包括幼兒教師和保育員。剛剛提到了教育資源，師資是最重要的資源，幼兒教師是目前瑞典緊缺的職業。

一般來說瑞典幼兒園的硬件條件和工作環境的差別不大，主要差別體現在有多少經過專業培訓的工作人員上。目前有很多幼兒工作者沒有經過任何專業培訓。教育部為了提高幼兒園的服務質量，要求從2014年起，新雇傭的幼兒教師必須具有幼兒教育專業本科學歷。在未來幾年內，也要確保每一個幼兒小組必須有一位專業的幼兒教師。

受該政策的影響，在我的同學中很多都是工作多年的幼兒工作者，他們不得不到大學進修學習，否則幾年后很可能失業。此外，保育員也有類似于職業高中的培訓課程。因此，可以看到，瑞典的幼兒教育正在經歷一個職業化和專業化的過程，未來幾年后，幼兒園服務質量應該會越來越好。

你的孩子會常常遇到不同的替班教師。由于瑞典良好的病假制度，以及出于對幼兒健康的保護，幼兒工作者請病假是家常便飯。因此，催生了瑞典學校系統特有的替班教師現象。

目前有很多公司為幼兒園和學校提供此類服務，派出替班教師。我之前就是在這樣的公司工作了半年多，每天早晨等待派出電話，接受到任務后很是欣喜，因為你不知道今天將會遇到怎么樣的孩子和老師。就是在這樣的情況下，我有機會接觸了很多幼兒園，也才知道幼兒園之間的差異非常大。

你的孩子還能接觸到各類實習生，包括在讀的幼兒教師和保育員，在他們的專業課程中都會有實習環節。

　　目前越來越多的男性在瑞典從事幼兒教育。由于幼兒教師的缺乏，職業生涯相對穩定，以及社會倡導，吸引了很多男性申請大學的幼教專業。據統計，在大學入學時大約有8%的男性，而真正入職時只有3%。我遇到過好幾位男性幼兒教師和保育員，可以說他們都很專業。如果你的孩子有一名男性老師，你不用擔心他們是否會照顧孩子，因為男性獨有的視角和溝通方式很受孩子們的喜歡。我個人認為在幼兒教育中應該有更多的男性參與其中。

　　在瑞典教育法中規定，所有進入學校接觸學生的人員，無論是實習還是工作，必須持有警察局開具的有效期為一年的無犯罪證明。而且為了保護幼兒安全，實習生和替班教師都不能單獨接觸幼兒，不能獨自給幼兒換尿片和看護午休。

當然在實際中也不盡然如此，我們也會在媒體上看到一些傷害和侵害兒童的事件時而發生。而男性教師更是受到很多猜疑，這也是造成男性教師流失的一個原因。作為兒童家長，還是非常有必要培養孩子有安全意識和防范意識。但也要相信，絕大部分教師都是非常敬業、愛孩子和尊重孩子的。

二、孩子會在幼兒園學什么?

這是我們關心的問題，即教育會帶給孩子什么，給他什么樣的改變。很多朋友都會自覺不自覺的跟國內幼兒教育進行對比，覺得瑞典的幼兒園很少教孩子學什么。家長們經常看到孩子們在花園里各自玩耍，而教師們在一邊袖手旁觀或者干脆幾個人聊天。

記得女兒剛剛開始在瑞典上幼兒園的時候，我總想知道她每天學了什么，得到的答案往往是不記得了。這也是我當初覺得很不可思議的方面，甚至認為老師們不夠負責任。現在想想，是因為我對這里的教育方式和理念不了解，而產生的偏見。

1998年，瑞典有了第一個專門的幼兒園教育大綱。大綱規定了幼兒園的兩個功能，即照顧和教育。幼兒園首要功能是對幼兒的照顧，教育功能也越來越被重視。但所有幼兒園基本上不會教孩子們具體的數學運算、瑞典語、自然、科學等內容，因為這被認為是學校的事情。幼兒園的主要事情就讓孩子在玩中學、在學中玩。

　　目前很多幼兒園采用主題教育方式（tema），即通過一個主題融合多方面內容，例如融入數學概念、語言發展等。而且通過游戲，調動孩子的探索性和創造性，讓他們自己尋找或發現答案。我接觸的很多孩子，感覺他們很獨立，能夠自由自主的玩耍，而不依賴于教師的引導和干預，但會在有需要的時候去尋求教師的幫助。此外，通過游戲，孩子們形成了社會規則，學會了如何與其他的孩子互動。

我記得在實習期間，某個幼兒小組的主題是人體，孩子在這個領域停留了很長時間，大概有半個學期左右。孩子們用各種方法和材料來表達自己對人體的理解，比如畫自己，讓每個孩子躺在大白紙上，然后讓其他孩子畫出他的身體輪廓；比如做人體泥塑，以及參觀博物館，?玩相關的電腦游戲等。孩子們積累了很多感性認識后，他們知道了身體各部分叫什么，進而想知道人體內部是什么樣的，它們都叫什么，都是干什么用的，甚至想了解骨骼。在關注人體的過程中，也開始感興趣其他生命體。

　　有一次，一個三歲的男孩在花園中看到一條蚯蚓，身體中段有一部分顏色鮮艷，并且比其他部位要大一圈，他很想知道這是什么。于是去問老師。老師很誠實的告訴他，她也不知道是什么，但是鼓勵他說，這個問題很有趣，看看其他小伙伴是否知道。結果孩子們七嘴八舌的開始猜測，有人說是蚯蚓的心臟，有人說是大腦，還有人說蚯蚓受傷了。后來孩子們和老師一起在網絡上查找答案，原來是這條蚯蚓懷孕了，那里有它的小寶寶。而那個時候我正好有六七個月的身孕，孩子們看到挺著大肚子的我和蚯蚓，又開始對小寶寶都是怎么來的，他們在肚子里是什么樣的產生了興趣......

　　總體感覺，瑞典幼兒園的教育是很自然的事情，而不是要非要灌輸給孩子什么。

跟國內幼兒園相比，這里的教師每天召集孩子們在一起的時間都非常短，大部分時間是由孩子們自己決定要玩什么、做什么。在與孩子們接觸過程中，我常常吃驚于他們的觀察力和感知力，也被孩子們天生的學習能力和游戲能力所震撼。家長們送去的是一個干干凈凈的孩子，接回的常常是一個滿身是泥，灰頭土臉的臟娃娃。如果你問他，今天你學了什么，他可能會一臉的茫然，但他可能會很快樂，因為他按照自己方式痛痛快快地玩了。但是過了一段時間，你會發現孩子有了變化，知識和能力在悄然增長。

通過了解瑞典幼兒園的教學模式后會發現瑞典的幼兒園教育雖然沒有具體明細的教學大綱，孩子們卻是在游戲中自然而然的學習不少的知識，同時又享有童年的歡樂時光。